Compartimos y nos despedimos

Hemos llegado al final del curso REA_INTEF que comenzamos hace ya un tiempo...aunque ahora pensándolo no parece tanto.
Para despedirme he decidido hacerlo usando la misma app que ya usé para la presentación: Animoto. En ella, he dejado muestra del balance 3X1, con las tres cosas que más me ha gustado y he aprendido del curso y con lo que menos me ha gustado...
La verdad es que el curso ha cumplido con creces sus expectativas desde todos los aspectos. Lo que si veo que he perdido tiempo por problemas técnicos con Procomún, que debo de decir, en otros cursos que he realizado nunca había tenido...
Me supongo que las plataformas digitales también se van renovando y cambiando...
Para terminar, voy a embeber el pequeño vídeo que he realizado, espero que os guste...

Y ya nos vemos por la nube,....seguro que coincidimos en el claustro virtual que hay en algunas redes sociales...

Balance 3x1

Curamos en Procomún

Ahora que mi REA ya está acabado y compartido en la comunidad de Procomún, se nos pide que curemos en Procomún, es decir, visitar uno o más comunidades, ver los recursos que nos parezcan más interesantes y marcarlos como Favoritos. De entre todos los recursos, he ido filtrando aquellos que fueran de matemáticas, y a ser posibles que fueran REA, para poder usarlos en un futuro en mis clases. También he intentado buscar algún recurso bilingüe en matemáticas, pero eso me ha resultado más complicado.

Después de hacer el comentario  lo he valorado con las estrellas y le he dado a me gusta...

Os dejo aquí mi selección de sólo cuatro, pero seguro que hubieran podido ser más, ya que he visto que hay muy buenos y variados recursos...

Os dejo el título, URL y un pantallazo con mis comentarios.

Triángulo. Puntos_notables

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349611115

REA Funciones y gráficas

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1493796207609

REA Figuras planas

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1445270083307

Representing numbers on a straight line

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349658640

Finalmente compartido en Procomún

Os dejo el enlace en Procomún: http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1540969598448/widget
En fin, después de todo valió el tiempo y el trabajo en la exportación desde eXelearning y la importación a Procomún...de todo se aprende...

Compartimos en Procomún

Esta actividad, ha sido bastante complicada, y la verdad es que no me ha tomado de sorpresa después de ver lo que los/las compañeros/as habían comentado en el foro. Lo primero que he realizado es intentar, han sido unos cuatro intentos, de compartir el recurso en Procomún, dentro de la comunidad REA_Ciencias STEM, a la que pertenezco. Después de haber rellenado todos los campos solicitados, procedí a la subida del recurso. Si que es verdad, que olvidé subir una imagen miniatura, y como era un campo obligatorio, pues me salió un mensaje en la pantalla para poder subsanarlo.

La subida del archivo SCORM, que exporté desde eXelearning en formato carpeta zip, fué rápida. A continuación se fueron subiendo los diferentes archivos y rellené todo los datos que faltaban, solo me quedaba darle a guardar.

Sin embargo, después de esperar un tiempo largo, me salía el siguiente mensaje, que he guardado como pantallazo:

 

Después de varios intentos de importarlo usando Procomún, pasé a subirlo por Drive. 

Para ello, lo exporté en formato página web, y siguiendo las instrucciones del siguiente vídeo: https://youtu.be/AtFSeue7J_s, pues al final lo logré. 

Sin embargo, tuve que hacer que mi cortafuegos permitiera que pudiera abrir dicha página para hacer el host, ya que me salieron algunas alarmas...

En fin, que después de unas horas, lo he conseguido...

Enlace a mi REA: AQUI

 

Completa tu REA

Estamos ya completanto nuestro REA, y realizando los últimos cambios:

- En cuanto a los cambios en las licencias, he tenido que añadir todas las licencias a las fotos y los vídeos que había insertado, ya que había olvidado hacerlo cuando fui creando el REA. Esto me ha provocado casi un trabajo doble, ya que he cometido el error de borrarlo todo, y volverlo a insertar. Eso sí, de camino, he utilizado el error para añadir una descripción a los elementos insertados, ya que tras leer el contenido de "Las claves para un REA accesible", me dí cuenta de la necesidad de a la hora de insertar, añadir una descripción o texto alternativo a las imágenes. 

 

- Me parece muy importante que se licencie todo el contenido multimedia del REA.

“Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana e intercambiemos manzanas, entonces tanto tu como yo seguimos teniendo una manzana. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y las intercambiamos, entonces ambos tendremos dos ideas.” George Bernard Shaw (Premio Nobel de Literatura en 1925).
Ese es para mí el mayor mensaje de los REA, materiales educativos gratuitos que están disponibles en Internet y que se pueden compartir. Pero su principal característica es que respetan la autoría de quien los creo, aunque pueden ser distribuidos, usados y compartidos por otros docentes, alumnado, etc. Esto permite que se puedan difundir y servir tanto a un docente en España, como a un docente por ejemplo en Colombia, y con ello, las producciones se van diseminando y ayudando a la enseñanza-aprendizaje de todos/as 

- Incluir metadatos es algo muy importante para un REA, ya que así será más fácil su descubrimiento, localización y reutilización. Los metadatos cumplen el papel de llevar a cabo el proceso para que un REA sea accesible, fácil de localizar si se necesita. Por tanto su importancia es primordial. 

 

- La importancia de la revisión de la accesibilidad de un REA, es mucha, ya que necesitamos que nuestro REA sea: Perceptible, Operable, Comprensible y Robusto. Para ello, por ejemplo, es esencial lo de añadir textos alternativos a las imágenes, transcripciones de los vídeos, así como accesibilidad a las tablas y enlaces, permitiendo a todos la accesibilidad al recurso

Integramos nuestro REA en un proyecto educativo

Ya que está elaborado el REA usando eXeLearning, vamos a seguir dándole coherencia curricular y enriqueciéndolo. Para ello, definiremos su esqueleto curricular, donde tendremos en cuenta el enfoque metodológico que va a servirnos para desarrollar el REA, así como la evaluación del mismo, los instrumentos de evaluación y criterios. Además, vamos a hacer una estructura integrada de las tareas que vamos a llevar a cabo de forma secuenciada.

Paso a continuación a exponer la metodología, evaluación y secuencia de actividades de mi REA:

“Math Gymkhana at María Luisa Park (Sevilla)”

Metodología:

La metodología del REA, hace al alumnado el protagonista de su propio aprendizaje, que será siempre significativo. Por eso se ha propuesto el conocer una joya del patrimonio andaluza, que aún algunos/as no conocen. Se trata de una metodología activa, participativa e investigativa, en la que mediante el juego por descubrimiento de las pruebas de la gymkhana, irán investigando y poniendo en juego todas sus habilidades cognitivas y de trabajo en grupo. Tendrán que buscar la información, interactuar con el ambiente que les rodea, compartir sus descubrimientos, debatir y hacer una puesta en común, llegando a acuerdos que luego plasmarán y compartirán con el resto del alumnado. Al ser el proyecto interdisciplinar el profesorado implicado, que ha trabajado de forma colaborativa, habrá consensuado las actividades a llevar a cabo, temporalización, agrupamientos y evaluación.

Durante el proyecto, se comenzará trabajando en gran grupo, para las actividades iniciales. Más tarde, el alumnado en grupos de cuatro y de forma colaborativa, usando las TIC y otros recursos puestos a su alcance, llevarán a cabo actividades mediante interacciones entre ellos y a través de técnicas de trabajo colaborativo que ya han usado en otro tipo de actividades. En todas las actividades se promoverá el uso del inglés y de las cinco destrezas: Listening, Reading, Speaking, Writing, Vocabulary.

Evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema usando el idioma inglés.

-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

-Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

-Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad

cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

-Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

-Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones

matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras

fuentes elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

-Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas. Utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

-Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes y superficies del mundo físico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. -Cuaderno del profesorado. -Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos. -Self-assesment

Secuencia de actividades:

Para introducir el tema se propone la visualización de un vídeo sobre la historia de la geometría, así como personajes tales como Pitágoras, Tales de Mileto, etc...y además la visualización de algunos problemas matemáticos históricos. Para ello se utilizará la PDI e Internet. Además, se visualizará un vídeo sobre el Parque de María Luisa, y los diferentes puntos donde se realizarán las pruebas de la gymkhana.

Durante la gymkhana los alumnos/as realizarán actividades usando los distintos puntos del recorrido en el que tendrán que hacer las actividades propuestas que conllevarán los distintos contenidos propuestos:

- Resolución de problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

-Cálculo de la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.

-Resolución de problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuado

Final product:

• Realización de presentaciones usando Powerpoint o Prezi por parte de los diferentes grupos de alumnado que han participado en la gymkhana en inglés
• Exposición de los distintos grupos de los resultados obtenidos
• Subida de los trabajos realizados por los alumnos/as a Internet

Se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de una metodología activa, crítica y en grupos colaborativos, en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la

adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de

manera individual, sino a través de las técnicas colaborativas empleadas

Secuencia de tareas:

Task Station Map.

0. El monte Gurugú

1. Glorieta de Cervantes

2. Glorieta de Rodríguez Marín

3. Glorieta de los Hermanos Machado

4. Glorieta de los Hermanos Quintero

5. Fuente de los Toreros

6. Estanque de los Leones

7. Glorieta de Ofelia Nieto

Algunas tareas desarrolladas:

Mathematical task 1:

Glorieta de Cervantes.

La Glorieta de Cervantes is the shape of a polygon. Are you able to calculate the area between the inner and outer polygons from which it is formed? You may use a drawing to help explain your answer. 

XXII OMTHALES: Gymkhana OBLM en el Parque María Luisa

(10 points)

Each seat at the Glorieta de Cervantes has the design you can see in the photograph below:

Choose any of the seats and work out the total number of triangles and hexagons. The type of triangles should match those shown in the image above, one side has to be parallel to the line of bricks as seen at the bottom of the same photograph.

XXII OMTHALES: Gymkhana OBLM en el Parque María Luisa

It might be a good idea to make a drawing using graph paper and explain the process used to find your results.

(20 points)

Mathematical task 2:

Glorieta de Rodríguez Marín.

 Calculate the area enclosed by the green line and the area enclosed between the green line and the red line.

Try drawing the image as if seen from directly above as the photograph below was taken from a side angle. (25 points)

XXII OMTHALES: Gymkhana OBLM en el Parque María Luisa

How much water can the tank hold?

(10 points)

Elaborando el REA

La primera vez que he usado exeLearning, la verdad es que me ha resultado un entorno bastante parecido a cuando creé mi primer Google-Site. 

Me ha parecido una herramienta sencilla e intuitiva a la hora de insertar imágenes y vídeos y textos, ya que puedes embeberlo o copiarlo. Lo que no se puede es editar las imágenes, pero para eso se puede usar Gimp. 

Además, la presencia de diferentes temas, que te permite poder elegir diferentes apariencias me parece muy interesante. Una de las ventajas que veo en exelearning frente a otros a la hora de crear y navegar por el recurso, es que tiene un esquema o árbol donde puedes ir siguiendo en cada momento las distintas partes que quieras ver, sin penderte, ya que te guias gracias al árbol. También, se pueden añadir actividades creadas con JClic por ejemplo, que están realizadas con otras aplicaciones. 

Si lo recomendaría usar a otros docentes, ya que frente a la creación de páginas web en las que se necesitaba usar HTML y que eran bastante complicadas de montar con vídeos o elementos multimedia, mediante exelearning, no hay que saber programar para poder crear un pequeño proyecto sencillo o un proyecto más complicado, dependiendo de nuestras necesidades e imaginación.

Esbozo de REA

Elementos multimedia para nuestro REA

En esta actividad, se nos pide que una vez creado un contexto para nuestro REA, realicemos un proceso de curación de recursos multimedia. Pueden ser imágenes, vídeos, audios, etc, con el fin de dotar de un aspecto atractivo y de interactividad a nuestro REA. 

El procedimiento que he elegido, es empezar primero la búsqueda de vídeos. Para ello, he buscado en Youtube y Vimeo. 

Para asegurarnos de que el vídeo elegido en Youtube tiene licencia CC, encontré un vídeo donde fácilmente se explica la forma más sencilla para filtrar las licencias, su enlace aquí  

De esta forma, ya filtramos los vídeos y dentro de nuestra búsqueda, cerramos más el círculo. En cuanto a Vímeo, para realizar dicho filtro, seguí las siguiente instrucciones:

Escribe el término que deseas buscar en la barra de búsqueda de la esquina superior derecha de cualquier página. Desde los resultados de tu búsqueda, haz clic en el botón "Filtros avanzados". Selecciona una licencia de Creative Commons en el menú desplegable "Licencias" y los resultados de tu búsqueda se actualizarán automáticamente.

  

En cuanto a la búsqueda de imágenes, he encontrado una página en la que aparecen 16 bancos de imágenes gratis actualizados , y como no, usé como siempre Pixabay, mi buscador favorito de imágenes CC0.

Para los podcast, estuve buscando en Soundcloud, pero desgraciadamente no encontré mucho más interesante.

Una vez que realicé la búsqueda, lo guardé todo en Mi tablero REA de Pinterest, y luego rellené la plantilla para la descripción de elementos multimedia, como se puede ver más abajo

Plantilla para descripción de elementos multimedia:

Tipo 1: Imágenes (Para la portada del REA y para acompañar a los contenidos) [recomendable al menos 3].

URL dirección web del objeto	Tipo de licencia	Breve descripción (máximo 10/15 palabras)
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Parque_de_Maria_Luisa,_Sevilla.jpg	Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic	Imagen museo de Artes y Costumbres, situado dentro del Parque de María Luisa
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:P%C3%A9rgola,_Parque_Mar%C3%ADa_Luisa._Sevilla..JPG	Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Spain	Imagen de pérgola dentro del Parque de María Luisa,
https://pixabay.com/es/sevilla-parque-de-maria-luisa-espa%C3%B1a-257040/	Creative Commons CC0.	Imagen de un estanque del Parque de María Luisa
https://pixabay.com/es/plaza-de-espa%C3%B1a-sevilla-espa%C3%B1a-1644624/	Creative Commons CC0.	Imagen Plaza de España
https://pixabay.com/es/sevilla-el-parque-de-mar%C3%ADa-luisa-2945337/	Creative Commons CC0.	Imagen tratada en blanco y negro sobre color del Museo de Artes y Costumbres

Tipo 2: Vídeo/s [recomendable al menos 1]

URL dirección web del objeto	Tipo de licencia	Breve descripción (máximo 10/15 palabras)
https://www.youtube.com/watch?v=Jd0qDHMSrjk	CC- BY-SA	Vídeo casero con sonido ambiente con distintos puntos de interés del parque
https://vimeo.com/250167613	CC-BY-NC-SA	Vídeo del fluir del agua del Jardín de los Leones del Parque de María Luisa

Creamos un contexto para nuestro REA

El objetivo de esta tarea es definir el contexto,  pensando en las necesidades del alumnado al que se dirige tu REA. Para ello, he comenzado usando una de las plantillas del mapa de empatía que nos ofrecen en el curso. 

Este ha sido el resultado:

Además, voy a retomar las primeras ideas esbozadas en el brainstorming, para continuar conformando mi REA

• Tema: El tema elegido ha sido Geometría en el parque. La justificación viene dada porque en la materia de Matemáticas de 3º ESO, existe un bloque de contenidos completo sobre esta temática. Además, el hecho de que esta parte de las matemáticas haya sido usada para expresarse de forma artística por numerosas culturas, aumenta su relación con otras materias como la historia y el arte. Pero es más, el Parque de María Luisa, es una de las joyas más visitadas en nuestra ciudad de Sevilla, por lo que culturalmente debería ser conocido por nuestro alumnado como parte de nuestro patrimonio cultural y artístico, así como gran ejemplo de parque botánico. Las actividades que van a realizar, desarrollan claramente casi todas las competencias clave: Aprender a aprender, digital, sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales... Todo ello, unido a que conlleva una actividad que se realiza fuera del centro y de forma interdisciplinar, servirá como motivación para su realización por parte del alumnado.
• Contexto : En el mapa de empatía aparecen las principales características de nuestros destinatarios. En este caso sería una clase de 3º ESO, de matemáticas académicas,formada por un grupo bastante heterogéneo, al que le motivan sobre todo las actividades donde se usan las TIC, y que están acostumbrados a trabajar en equipo en algunas materias de forma colaborativa. Además, desde la asignatura se usan aplicaciones móviles, y hay un blog de la materia donde se suben sus producciones. También han realizado audiovisuales y les motiva mucho el uso del vídeo en clase.
• Barreras: Al ser una actividad que se realiza fuera del centro, y en la que se implican a varios profesores/as y diferentes materias, dentro de un espacio muy amplio, como es el parque; tenemos que contar con una buena organización y unas ideas claras de comportamiento de todos/as, para llegar a un buen puerto al final de las diferentes actividades.
• Fortalezas: Como son un grupo de alumnos/as que ya están acostumbrados a trabajar de forma colaborativa y usando herramientas TIC, eso haría que no debieran existir muchas complicaciones en este sentido. Al ser un proyecto interdisciplinar, puede que les resulte más motivante, ya que la metodología es más activa y más participativa.

Brainstorming REA

Para comenzar con este post, voy a ir dando a conocer mis primeras ideas para elaborar un REA. Es una lluvia de ideas, el comienzo del trabajo...que irá creciendo. 

Para realizar el mapa mental, he usado Bubbl.us, la cual ya he usado en otras ocasiones y que me parece una aplicación fácil e intuitiva para reorganizar ideas. De todos modos, es un primer borrador 

URL del mapa conceptual: Aqui

Tema del REA: Geometría en el parque: Mathematics Gymkhana at the Maria Luisa Park.  

Materia: Matemáticas académicas bilingüe, EF bilingüe, Ciencias Sociales 

Destinatario (nivel educativo): 3º ESO  

Elementos (imágenes, vídeos, textos...): Fotos de distintos monumentos del parque: fuentes, glorietas, suelos, etc...Textos con las cartulinas de las pruebas donde están enunciados los problemas a resolver. Vídeos de las actividades realizadas dentro de la materia de educación física. Creación de códigos QR para carteles que se realizarán sobre momentos históricos y biografías de personajes que encontramos por el parque 

Objetivos: 1.Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso

 seguido para resolver un problema. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 3. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 4. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 6. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 7. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 9. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes y superficies del mundo físico.  

Contenidos Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 1.1 Planificación del proceso de resolución de problemas. Aprende a resolver problemas. 1.2 Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado. Medidas en los triángulos Medidas en los polígonos 1.7 Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; Bloque 3. Geometría. 3.9 Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Medidas en los cuadriláteros Medidas en los triángulos. Medidas en los polígonos: Área y perímetro de un polígono regular. Medidas en el círculo. 3.10 Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples y volumenes sencillos  

Competencias: Aprender a aprender, competencia matemática, competencia digital 

Metodología: Se comenzará trabajando en gran grupo, para las actividades iniciales. Más tarde, los alumnado en grupos de cuatro, y de forma colaborativa, usando las TIC, llevarán a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado a través de técnicas de aprendizaje cooperativo, y colaborativo que ya han usado en oto tipo de actividades. En todas las actividades se promoverá el uso del inglés y de las cinco destrezas: LISTENING Understand when someone talks about shapes. READING Can read texts about shapes and understand the important information. SPEAKING Can speak about some of the characteristics of polygons and circles. WRITING Can write about polygons and circles. VOCABULARY Recognise words and expressions related to shapes, areas and perimeters. 

Criterios de evaluación: estándares de aprendizaje  

Temporalización:  Quincena

Licencia. CC-BY-SA 

Compatibidad de licencias

En esta actividad, aprenderemos la compatibilidad entre licencias.

Para ello, comienzo por ver que significan las dos licencias, a saber, las del artículo publicado en Procomún y la de este diario de aprendizaje, uso como fuente: https://creativecommons.org/licenses/?lang=es_ES

La licencia que elegí y aparece en el artículo publicado en Procomún es:

Reconocimiento-CompartirIgual
CC BY-SA

Esta licencia permite a otros re-mezclar, modificar y desarrollar sobre tu obra incluso para propósitos comerciales, siempre que te atribuyan el crédito y licencien sus nuevas obras bajo idénticos términos. Cualquier obra nueva basada en la tuya , lo será bajo la misma licencia, de modo que cualquier obra derivada permitirá también su uso comercial. 

La licencia que aparece en mi diario de aprendizaje es:

 

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
CC BY-NC-SA

Esta licencia permite a otros entremezclar, ajustar y construir a partir de su obra con fines no comerciales, siempre y cuando le reconozcan la autoría y sus nuevas creaciones estén bajo una licencia con los mismos términos. 

Si tengo que justificar la licencia elegida en mi diario, es porque no me gustaría que el trabajo realizado y producido en el blog se utilice con fines comerciales. Lógicamente, esto dependerá de la calidad de los contenidos, sin embargo, en mi opinión personal, los docentes, debemos no lucrarnos con este tipo de actividades, sino que deberían servir para compartir nuestros conocimientos.

Sin embargo, creo que esta licencia es totoalmente compatible con la del artículo publicado en PROCOMÚN, ya que este no es un espacio lucrativo, y por tanto, las licencias BY-SA, van a permitir el reconocimiento y el compartir, que es lo que debemos de buscar con nuestras creaciones.

Por tanto, en mi opinión, son totalmente compatibles

Análisis REA de inspiración

Para esta actividad sobre Buscar y analizar REA de inspiración, lo primero que he realizado es una curación de contenidos. Una vez he podido entrar con mi perfil en PROCOMUN, he realizado una búsqueda de recursos educativos en abierto. La verdad, es que me he encontrado con una gran variedad de ellos para ser aplicados en el aula en todos los niveles. Me he querido centrar en los recursos STEM. 

Para ello, he solicitado participar como miembro en la comunidad de Procomún:  Recursos Educativos Abiertos _ STEM

Una vez allí, he encontrado algunos proyectos, y de entre ellos, he decidido realizar mi artículo de análisis sobre una proyecto realizado por Pilar Sánchez, que como apasionada de las TIC, y del uso del móvil en el aula, pues he creído que podría servirme para analizar los aspectos que se me pedían.

El artículo en Procomún con el análisis se puede encontrar en: https://procomun.educalab.es/es/articulos/analisis-rea-de-inspiracion.

 

 Os dejo aquí con dicho artículo:

El siguiente articulo corresponde a la actividad que se pide realizar dentro del curso Creación de Recursos Educativos en abierto para la enseñanza. REASept18: 1.1: “Buscar y analizar REA de inspiración” 

El recurso que he elegido se titula “Explica_lo_aprendido” y ha sido publicado por Pilar Sánchez Serrano bajo licencia: Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License. La URL del recurso es: http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1522671634029 

Descripción del recurso: Este trabajo forma parte del proyecto final del curso de mobile-learning realizado por la autora. Viene presentado en formato de presentación donde aparecen: a quién va dirigido, objetivos, contenidos, competencias, recursos utilizados, rúbrica de evaluación, así como un ejemplo de producto final de cómo se llevaría a cabo el proyecto en el aula. 

Estructura y organización: El recurso se trata de la presentación de un proyecto usando aplicaciones móviles para ser realizado por alumnado adulto en el nivel de segundo de bachillerato. La estructura y organización parte de a quién va dirigida y la materia en la que se llevaría a cabo, en este caso Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales dentro de los bloques de Estadística y Probabilidad y Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. Después aparecen los objetivos, contenidos y competencias, así como todas las apps que van a usarse por parte del alumnado en dicho proyecto. Este proyecto está organizado para ayudar al alumno en su expresión oral así como a utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, y les permitirá acceder a los conocimientos científicos de la modalidad de Ciencias Sociales, por lo que se organiza para ser trabajado también de forma interdisciplinar. Para terminar aparecen los instrumentos de evaluación, así como un posible ejemplo de producto final. 

Aplicación al aula: Es un recurso que puede implantarse fácilmente en el aula y con el alumnado al que va dirigida. Es una actividad interdisciplinar, con recursos atractivos y motivadores para el alumnado adulto. Además, sirve para desarrollar la competencia digital del alumnado. Se trata de una metodología activa y participativa, que promueve la compartición de los aprendizajes así como el aprendizaje entre iguales. 

Elementos de diseño: El recurso incluye fotografías. Todas las fotografías e imágenes (salvo donde se específica) fueron creadas por la autora y están disponibles bajo licencia CC-BY-SA .No se incluyen videos en el recurso. Aspectos relevantes: Me parece un recurso muy interesente, muy bien estructurado y de muy fácil aplicación a las clases. Si algo le falta es algún video, y quizás más producciones del alumnado. Otro aspecto que incluiría para completar el recurso sería la creación de un portfolio del alumno/a, donde puedan volcar todas sus producciones y abrirlas al debate de todos/as así como a compartirlo con la nube

Me presento..

Me presento con esta presentación realizada con Animoto...
Me presento..

Mis expectativas con el curso...

Es complicado hoy, como primer día, tener claro lo que voy a aprender sobre REA en este curso, pero de lo que si puedo hablar es de mis expectativas.

La primera vez que ví algo sobre REA, fue en PROCOMÚN. Me encontraba formando parte de una de las muchas comunidades de docentes de esta inmensa Red, creo recordar que fue en un curso sobre Mobile learning, cuando ví por primera vez aquellas siglas. 

Aunque, como profesora de matemática de ESO, en uno de esas navegaciones por Internet en busca de recursos, fui encontrando muchos más  de esos llamados Recursos Educativos en Abierto, claro, que en aquel momento ni sabía que correspondían a esas siglas...

Fuente: Pixabay

Soy una apasionada de las TIC aplicadas a la educación y desde hace muchos años he ido creando recursos y utilizando otros muchos que he encontrado, realizados por parte de la gran comunidad docente que comparte sus proyectos, experiencias, y recursos por Internet. 

Tengo claro, que lo que creamos para nuestro alumnado, además de servirnos a nosotros para motivarles y enseñarles de forma más atractiva, también debe ser compartido en la red, para que los demás lo puedan utilizar, transformar, modelar y hacerlos suyos y de su alumnado. Por todo ello, desde siempre, he compartido mediante licencias creative-commons lo que he creado. Si que es verdad, que a veces, eso de las licencias, puede resultar un poco complicado, pero una vez que se conocen su significado, son fáciles de utilizar.

Las expectativas con este curso, son muchas, espero poder llegar a crear algún recurso bueno para poder compartir con los demás, aprender mucho unos de otros, compartir dudas, ideas y momentos en los foros y actualizar conocimientos, porque soy de la opinión que un buen docente no debe dejar nunca de ser alumno/a.
Y para empezar, intentaré ir compartiendo en Twitter, cada una de las entradas del blog. #REA_INTEF

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